據(jù)教外教育新加坡留學(xué)網(wǎng)介紹：由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉辦的國際學(xué)生評估項目，昨天公布2012年學(xué)生解決問題能力（problem solving）排名。

　　來自44個國家和地區(qū)約8萬5000個15歲學(xué)生參與這項電腦測試，結(jié)果新加坡和韓國交出亮眼成績，雙雙名列。雖然OECD表示新韓學(xué)生表現(xiàn)沒有差別，但新加坡的積分達(dá)562，比韓國多出一分。

　　國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）去年底揭曉2012年數(shù)理和閱讀能力筆試環(huán)節(jié)的成績時，中國上海的學(xué)生延續(xù)2009年來的領(lǐng)頭羊角色，保持三料冠軍的榮銜。不過，上海學(xué)生在解決問題方面表現(xiàn)較弱，排在新韓、日本、澳門和香港學(xué)生之后。

　　值得一提的是，排在前七位的都是亞洲國家和地區(qū)。

　　近2800個來自不同學(xué)術(shù)源流的本地中學(xué)生兩年前接受解決問題能力的測試，PISA從新加坡166所中學(xué)和六所私立學(xué)校抽樣選出參加者。

　　考驗學(xué)生生活應(yīng)對能力

　　這個每三年舉行一次的評估，在2003年首次增添解決問題的部分，但當(dāng)時以筆試進(jìn)行。PISA在2012年再度附設(shè)這個環(huán)節(jié)，改以電腦測試。通過電腦的平臺，PISA設(shè)計出兩類題型，即互動題（Interactive Tasks）和固定題（Static Tasks）。互動題的提問方式并沒有把解決問題的線索全部包含其中，學(xué)生必須自行探索和反思已知的信息來作答。

　　關(guān)于解決問題的能力，定義為個人是否能在答案不明顯時，仍能掌握問題的要點并找出解答的途徑。因此PISA的問題和個別科目沒有直接關(guān)聯(lián)，而是用各種日常生活中可能會碰到的，沒有既定答案的實際情況，來考驗學(xué)生能否應(yīng)對。更具體地說，學(xué)生在解答問題時，不僅要理解、搜集和組織重要的信息，還得懂得舉一反三，靈活應(yīng)用信息。

　　例如，其中一道問題和冷氣系統(tǒng)如何運(yùn)作有關(guān)。作答者并不知道如何使用冷氣系統(tǒng)，他們只能根據(jù)簡單的介紹以及熒光屏上氣溫與濕度變化圖表，來解答不同按鈕如何影響氣溫和濕度。

　　另一道問題要求學(xué)生利用自動售票器購買車票。售票器有簡單說明，而學(xué)生得根據(jù)問題設(shè)下的條件購買正確數(shù)額和類型的車票。

　　PISA的結(jié)論顯示，新加坡表現(xiàn)的學(xué)生比率，在眾多參與國家與地區(qū)中是的，有29％的作答者達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，比OECD平均的11％多出近兩倍。另外，無論是面對固定題或互動題，新加坡學(xué)生表現(xiàn)都非常突出，尤其更善于解決互動題。

　　結(jié)論也顯示，英美學(xué)生在解決問題的測試中，表現(xiàn)比預(yù)測來得好。至于波蘭和西班牙的學(xué)生，表現(xiàn)在比預(yù)計來得差。

　　教育專家：本地學(xué)生有創(chuàng)意

　　OECD總干事教育政策特別顧問、教育與技能部副主任史萊克（Schleicher）前天在本地出席校長論壇時，向約400個中小學(xué)和初級學(xué)院的校長分享測試的結(jié)果。

　　他受訪時說：“測試結(jié)果顯示新加坡學(xué)生并非是填鴨式教育的產(chǎn)物，他們其實相當(dāng)有創(chuàng)意，有能力應(yīng)對不常遇見的問題。這反映了有利的教育制度和模式。”

　　測驗結(jié)果也讓一些本地學(xué)生感到意外。就讀南洋初級學(xué)院的高二生廖憶菡（18歲）從中華中學(xué)畢業(yè)前參與PISA測試，她當(dāng)時并沒有刻意為這個測驗做準(zhǔn)備。她說，作答時沒遇到太大難題，和不少同學(xué)一樣，她在限定時間內(nèi)完成測試。

　　她說：“我蠻驚訝的，因為我們在學(xué)習(xí)過程中要熟悉許多規(guī)范的作答方式。我并不覺得自己特別有創(chuàng)意思維，或許要進(jìn)一步了解PISA的測試結(jié)構(gòu)后，才能說服自己。”